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历史:如何提升解题能力
发表时间:2013年10月08日 浏览数:

自实施新课程高考以来,历史试题在摆脱教材限制方面的力度越来越大,试题命制逐渐从更加广阔的领域,选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展等素材进行命题,命题点由课内向课外延伸。从2012年新课程历史试题来看,试题较为成功地实现了“史实”(创设情景)、“学科能力”(能力测试的四个层次)、“史观”(史学研究范式)、“现实”(现实问题的历史思考)的有机结合。试题从关注教材转向关注课标,由教材基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决,命题思路从“题目在书外,答案在书内”转向“内容源于书本,答案在于理解”。试题富有情境性,大多以材料入题,问题出自材料而不是教材,所给出材料有学者观点、媒体评论、社会生活场景、表格、图片、大事年表等,要求学生结合特定背景,全面、准确地理解和释读情境材料,不仅要正确使用材料、说明使用理由,而且要对史料本身进行必要的甄别、判断。而学生要做对题目,仅仅依靠教材知识是远远不够的,必须运用“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的思维能力,对材料进行深刻的分析。

具体研究近三年的新课程历史高考试题,2013年备考应从以下几个方面予以关注。

一、准确把握课标历史试卷的题型结构与设问规律

高考历史部分包括两大题型:选择题和非选择题。

就选择题部分来说,主要包括五大类:(1)补全型,如2012年新课标全国卷第24题(汉武帝将豪强大族“田宅逾制”作为监察内容反映了什么);(2)因果型,如2012年北京卷第12题(秦汉至明代是商人地位低下的原因);(3)评价型,如2012年浙江卷第15题(对材料理解最为合理的是);(4)比较型,如2012年北京卷第14题(中外名著创作于同一世纪的是);(5)程度型,如天津卷第6题(完成祖国统一这一历史使命的根本保证是)。

就非选择题部分来说,根据设问方向的不同,主要分为以下八大类:

1)内容、措施类,如2012年新课标全国卷第40题第(2)问“简述影响20世纪交通信号等重大改进的主要科技成果”。

2)背景、原因类,如2012年北京卷第37题第(1)问“简述道家和儒家产生的时代背景”。

3)比较类,如2012年山东卷第28题第(2)问“指出在对‘自强’问题的认识上,严复与洋务派相比有何进步之处”。

4)影响、意义类,如2012年天津卷第13题第(2)问“分析开埠通商对天津发展的意义”。

5)评价、评述类,2012年浙江卷第39题第(1)问“评述西方大国的宪法”。

6)特点类,如2011年安徽卷第35题第(1)问“概括古代农业经济的特征”。

7)启示、认识类,如2012年山东卷第29题第(3)问“谈谈你对斯大林和罗斯福开创的两种经济运行模式的认识”。

8)开放探究类,如2012年新课标全国卷第41题“评析‘冲击—反应’模式”。

明确新课程高考历史试题的基本结构,可以帮助同学们把握基本的解题方向,在平常备考复习中培养相关的能力,对迎战2013年高考有事半功倍之效。

二、掌握解答选择题和非选择题的基本方法

(一)选择题解题的基本方法

1.审题

1)看题干:要做到“四审”,有的放矢。

第一,要明确题目结构,找出关键词语,确定答题方向;

第二,要界定题目涉及的时空范围,以明晰答题范围;

第三,要弄清题目的基本类型,结合相应的答题方法进行思考和把握;

第四,要明确涉题概念、理论和观点的内涵与外延。

2)审备选项:要“四推敲”备选项,对症下药。

第一,推敲备选项是否符合史实、基本常识;

第二,推敲备选项是否符合题干要求;

第三,推敲备选项是否与题干有必然的逻辑联系;

第四,推敲备选项之间是否存在并列、从属、对立关系。

2.解答选择题的基本方法

1)排除法

在不能确定正确选项或对考查的知识模糊不清的情况下,可以用此法逐一排除,缩小选择范围,从而确定正确选项。

2)转化法

有的题干中的词语是我们平时不经常接触的,此时可以找一个意思相近的词语换位思考。如“功绩”换成“积极作用”, “重大举措”换成“重大措施”等。

4)参照法

有的选择题中,几个选项直接是有关联的,有的是同类史实,有的是包含与被包含的关系,有的相互矛盾,解题时可以利用这些“特殊关系”进行推敲、排除,从而确定答案。

5)关联法

此法主要是通过联系教材有关内容,进行时空定位,依据推理逻辑作答。此处应注意两点,一是坚持先入为主(没有十足的把握,一般不要轻易修改之前作出的选择),二是防止走极端(如果备选项中出现了“完全”“最”“绝对”之类的关键词,一般有误)。

3.举例说明

唐太宗曾对吏部尚书杜如晦说:“今专以言辞刀笔取人,而不悉行,至后败职,虽刑戮之,而民已敝矣。”这句话意在强调

A.应严刑处罚失职官员   B.选官须注重才学 C.官员失职会危害民生 D.选官应注重品行

【分析】 本题考查古代的选官制度。首先,审题干,唐太宗的意思是选官只注重才学,会导致腐败,危害民生。其次,分析备选项。B项和D项意思相反,要么两项全错,要么一项正确,另一项错误。结合题干意思可知,唐太宗强调的是选官应注重品行,故D正确,B错误。A在材料中没有反映,C项从属于D项。

中日双方对1894725日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载:“745分,倭三舰同放真弹子,轰击我船,我船即刻还炮。”日方出版的《二十七八年海战史》称:“ 752分,彼我相距约3 000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战,以左舷炮向济远轰击。”这说明

A.研究者的立场会影响其对历史的解释   B.历史真相因年代久远而变得模糊不清

C.通过文献记录最终能够还原历史真相   D.原始记录比研究文献更接近历史真相

【分析】本题是一道史学方法题,主要考查学生对史料的理解能力和历史学习方法的运用能力。1894 年的丰岛海战是甲午战争前奏,也是日本实现其侵略目标的重要步骤。在中日两国都增兵朝鲜之时,双方的战争态势已是一触即发。在这种情况下,丰岛海战哪方首开战端就成为一个必须探清的问题。而在这个问题上,当事者双方的记载是互相矛盾的,这表明,当事双方及研究者受各自立场、利益、认识等方面的局限,将直接影响着对同一个事件叙述和解释的真实可靠性。因此 A 为正确项。反观其他各项,B 项为一般陈述句,但与材料主旨无关;CD 两项只是说明了文献资料特别是原始记录对历史研究的重要性,与题干主旨不符。因此解答史学方法题,必须把握题干材料所表达的完整意思,使答案与题干意思紧密相扣,成为合理的逻辑关系。

(二)非选择题解题的基本方法

1.审题

1)审题干:要做到“三读”“二标”,心中有数。

“三读”:

第一遍,泛读。了解材料和题干的大意,明确主题,不纠缠于个别字、词。

第二遍,细读。结合材料的说明(时间、会议、著作、人物等),完整准确地掌握题干的内涵和考查意图,以界定考查的时空阶段,弄清考查的知识点。

第三遍,精读。带着设问有针对性地阅读材料,提取与设问有关的信息,理清材料之间的关系(独立还是互补),建立材料与所学知识的联系,明确材料中的史实和论点。

“二标”:

“一标”:标出材料的中心论点,一般来说重在“二头”(中心论点要么是材料第一句,要么是材料最后一句)。

“二标”:标出材料的层次和关键词(时间、空间、限定词、主题字眼等)。材料分层一般以句号、分号或省略号为界限,读完后要分层归纳材料要点,进而联教材、列提纲,做到材料涉及要点一个也不丢。

2)看设问:要做到“三界定”,有的放矢。

一要对应设问,界定好设问的“限定语、中心语、提示语、答项语”,不要漏掉问题(如“是否”“变化”“有无”)。

二要对应题目和设问,界定好材料、设问和课本三者之间的联系和侧重点,进而灵活地选取相关知识进行作答。

三要界定好答案来源,设问一般有四种限制情况:“根据材料……”“结合所学知识……”“根据材料……结合所学知识……”和没有对答题依据作出明确规定。在阅读设问时,要弄清设问要求,明确是否有限制性条件。在审题时最好用笔把限制条件画上记号,以防答题时出现遗漏或疏忽。

2.非选择题答题的基本方法

(1) 紧扣设问

答题时要“紧扣设问”,做到“问什么答什么,量分答题”。尽量将得分“关键词”写在前面。(2)重组知识

在组织答案时要结合材料和设问的提示信息,对应好相应的历史阶段,进而回忆所学知识,重组知识要点。

3)层次分明,面广点细

组织答案要做到“简洁明了”:合理安排卷面空间,卷面清洁,字体工整,尽量不涂改,要段落化、要点化、序号化,不留空白。

4)科学完整

组织答案要“科学完整”:运用历史概念,论述全面,做到论从史出、有理有据,广度第一、深度第二。

5)准确规范

答题的语言和文字要规范;注意先答什么、后答什么,做到层次分明,逻辑严密;书写要工整,答案要写在规定的答题框内。

3.举例说明

阅读材料,回答问题。

材料 “冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性,缺乏突破传统框架的内部动力的从19世纪中期开始,西方的冲击促使中国发生剧烈库仑。有人据此图示中国近代历史变迁(见下图)。

根据材料并结合所学知识,评析“冲击—反应”模式。(要求:对该模式赞成、反对或另有观点均可,观点明确规定 运用材料中的史实进行评析,史论结合。)

【分析】本题将中西历史进行了针锋相对式的比较和“点对点”式的联系,以两次工业革命、资本主义经济的发展和政治制度的扩展为“点”,对应着中国从鸦片战争到五四运动的“点”,直接切入“中国近代化的动力”这个主题,将中国近代化的动力模式定位于“冲击—反应”模式,即“在外力基础上的被动崛起”。

本题为开放型试题,解题首先要求观点明确,如赞成、反对、片面、正确、错误等。其次是论述要充分运用所学知识,史实选用准确、典型并能够充分、有力地佐证自己的观点。如果反对该模式,要涉及反映中国传统社会多元结构的史实,明确中国学习的并非西方本初的思想文化,而是经过中国思想家改造的中西结合式的文明。如果赞成该模式,要涉及能反映中国传统社会稳固性、长期停滞的史实,包括经济模式落后、儒家思想占意识形态统治地位、闭关锁国政策、统治阶级夜郎自大等。再次是论证充分、逻辑严密、表述清楚。例如,反对者可以谈及该模式的思想基础为西方中心论、欧洲中心论;运用文明史观说明文明冲突的互动性和双向性;运用内外因理论,指出内因是决定力量,该模式夸大了西方冲击的外因作用,忽视了中国社会的自身发展;指出该模式是从帝国主义的角度出发,为列强在亚洲等地的政治、经济、军事扩张行动辩护等。若是赞成,则要运用全球史观,说明全球化过程中的西方社会在近代时期的主导力量以及随之而来的文化趋同性;运用事物普遍联系的理论和内外因理论,说明看待世界联系进程中的中国历史发展地位,要具有世界眼光,通过指出中国社会缺乏变革的先决条件,无法衍生出近代化,从而映证外因的巨大作用。如果认为此模式片面者则可以借鉴上述观点进行辨证分析,谈及中国近代社会变迁是中国内在动因主动改变和外部冲击的被动反应相结合的结果;历史研究要从事实出发,具体问题具体分析,而不是从固有观念、信念和经典理论出发,等等。

参考答案(见孙义飞《历史教学?2012新课标文综第41题评析》)

我认为这一模式的片面的。西方冲击对中国社会近代化有促进作用,但中国社会也有自身内在的发展特点。

⑴中国传统文化确实存在巨大惰性,例如以儒家思想为主导的意识形态,闭关锁国的对外政策,天朝上国的心态,政治上的君主专制政体抑制社会活力。中国近代化确实有西方冲击的作用和一定的被动性。在鸦片战争后,中国的知识分子有觉醒,但只停留在表面,目的是“师夷长技以制夷”。但随之外来势力加剧侵略,中国的学习日益加剧,从器物向制度、思想层面的转变。西方入侵确实和中国近代社会改变具有一定同步性。西方入侵是中国近代化的外在条件,加速了中国进步。

⑵在肯定西方作用的同时,也要看到西方冲击并非中国近代化的根本原因,内因才是事物发展的决定性因素。中国不缺乏突破的内在动力,中国发展具有自身特点和内涵,比如明清时期中国东南沿海地区商品经济的繁荣以及资本主义萌芽的出现,对外贸易在世界贸易中占重要地位;王夫之、黄宗羲等人的思想具有反传统的、反专制的特色;清政府的腐朽统治激起了中国人民不断的反封建斗争。所以,各阶层仁人志士是中国近代化的主体。

综上,这一模式过于强调西方的外部冲击和中国的被动适应,是片面的。正确看待这一问题应该坚持辩证的唯物史观,既要看到历史发展的外来力量,也不可忽视内部的主观能动性。西方冲击是中国近代化的加速剂而非最终原因。材料中的观点是典型的西方中心论,夸大了西方冲击的作用。历史研究要从事实出发,全面看待,具体问题具体分析,而不能停留在理论上。


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