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“实施精准教研,构建深度课堂”教学研讨活动系列报告(四)
发表时间:2018年01月19日 浏览数:

精准教研 深度课堂的应落脚于“实”

           ——2017学年第一学期语文组基于任务单的高三复习研讨活动侧记

为积极响应学校“实施精准教研,构建深度课堂”系列活动,1月5日-1月12日,语文组围绕本次活动主题,开展了为期一周的“基于任务单的高三复习”研讨活动。活动以“基于任务单的高三古诗鉴赏比较阅读之表达技巧”为上课主题,安排了四位教师进行同课异构,举行了四次不同形式的教学研讨,全组老师均参与了听课、评课和磨课过程,高琼林副校长全程莅临课堂并给予指导,丁蝶副校长返校伊始也参与了部分课堂的听课活动。活动在各位领导的指导下,在全组老师们尤其是开课、评课老师们的参与下,取得了圆满成功,语文组老师收获良多,大大浓厚了语文组的教研氛围,大家普遍认为,开展这样的活动很有意义,并深深地感悟到,“实施精准教研,构建深度课堂”活动,真正受益的是老师,真正提升的是教研活动的质量,它的实质就在于一个“实”。

“实”在教学直面学生的问题

打造有效有趣的两有课堂是语文组课堂教学一直追求的目标,高三复习真正落实精准教研,构建深度课堂,从本质上说,就是要找准学生问题,解决学生的问题。本次教研活动,语文组老师在1月5日教研组会上,首先就是深入解读了学校活动精神,研讨语文组活动的主题。经过大组会议,我们确定了高三复习课作为本次教研活动的方向,通过高三小组会,我们确定了古诗鉴赏比较阅读表达技巧为上课主题,并确定了高考试题与样卷试题为研究对象。

总之,活动伊始,我们就形成了共识,要真正解决一点学生存在的问题。比如学生容易混淆的,掌握起来很困难的,但跳跳可以实现的;比如要考的,而且分值高的;比如教授者中存在分歧的等,这些都是我们选择问题的方向。

之所以确定研讨这个话题,因为表达技巧从2005年到2017,不管是比较阅读还是单首诗阅读简答题都是。现代文大阅读中必有一题是赏析划线句子。关于手法资料分类模糊,老师们也是各有系统。正是基于以上的分析,我们找准了此次活动的主方向。

其次,在教学实施中,也牢牢抓住学生存在的学习问题设计和实施教学。利用任务单,学生先做单上的部分题组,老师全改全批;然后整理答题存在的问题,调整课堂要用的题组;课堂教学中,也紧紧扣住学生任务单答题情况进行有效指导。

“实”在研讨真抓教师的参与

开展基于教学实际的“有共享价值的深度研训”模式是学校教学部门在开学初就提出的要求。语文组围绕变轮流备课、分工备课为真正的集体备课,开学初给各备课组提出了校级公开课要结合具体的教研专题开展的要求,力求将开课时间定为每周五上午,研讨时间为每周五下午,备课组定时间。到年级部调课,一学期三四次主题开课。一学期实施以来,公开课活动除了在周康平老师工作室活动和张茂松老师高三学术调研活动的促动下,专题开展了两次研讨,其它零散的开课还是很多,而此次学校组织的实施精准教研,构建深度课堂活动,可以说是从上到下,都有了比较深入的触动。

1月12日下午,在考务室语文组深度教研活动最后的研讨中,开课教师陈文静、赵文军、项莉莉三位老师均表示,通过本次活动,对知识的构建更加清晰,课堂设计更加明了,真正体会到了研究学生问题开展教学是提升复习课效率的关键。赵老师还说,开课中他从年轻教师那里学到了不少新技术,大大提高了课堂效率。张萧老师结合西藏那曲高中支教的经历,肯定了本次活动与以往活动的不同价值;周芳老师结合镇海中学扎实教研氛围谈本次听课感想,认为这样的活动很实在。

为期一周的研讨活共有四位教师参与开课,三个阶段开课,进行了四次不同形式的研讨。

开课者

开课时间

开课班级

干方田

1.10周三上午第二节

高三(7)班

陈文静

1.11周四下午第二节

高三(10)班

赵文军

1.12周五上午第二节

高三(5)班

项莉莉

1.12周五上午第五节

高三(8)班

既有利用网络开展的课后研讨:

也有利用大课间见缝插针开展的现场研讨:

也有最后集中考务室的总结性研讨。围绕研讨主题,本次活动既有听课教师的评课,也有校级领导专家的指导,既有本组经验的分享,也有援藏教师、名校学习心得的分享。可以说,语文组是本次学校活动中实施时间最长、内容最丰富的一个组。

这样的一次专题研讨无疑对改变公开课的散乱局面,形成备课组、教研组合力有着重要的意义。我们针对教研活动达成了共识:聚焦问题,同课异构,深入研讨;精心设计方案,坚持同课异构是实施精准教研,提升课堂品质的关键。

针对基于学习任务单的课堂,我们形成了以下共识:

1.共同研讨确定主题。

2.构建知识体系-形成基本任务单。

3.磨课-研讨-改进任务单。

4.确定任务单。

5.形成此类任务单课型。

“实”在课堂同课同单出品质

学校在给本次研讨活动的意义上就指出,要提升教师课堂品质。语文组在本学期初就结合学校要求,努力做好共享教案(课件)及精品课例的打磨与研制。本次活动从高三复习的有效性出发理解了课堂品质,把构建学生知识体系,提升学生解决问题能力作为教学的主要目标,从而形成了基于学习任务单的“能力训练型”课堂的基本形式。

通过反复磨课,围绕学习任务单,针对一个系统的知识的训练课,可以有这样的课型:

改任务单——研究学生任务单,发现问题

直击问题——确定教学方式,解决问题

构建知识——回顾表达技巧知识和答题形式

强化训练——补充任务单上的题目,现场练

迁移训练——由浅入深,逐步提升

作业拓展——起到巩固

同课异构中,针对单个知识形成能力可以如下设计:

研究学习任务单学生答案,明确答题框架

利用学习任务单,找到课堂训练的知识漏洞和能力训练点

构建知识框架

现场演练,现场批改答案,纠正答法

强化训练

通过四堂课的同课异构,不难发现,要想课堂有效率,研究学生学习任务单是前提,明确教学重点,选取课堂类型最见教师艺术。

任务单不是形式主义,是教师自我提升的有效途径,课堂有效性提升的重要抓手。高三学生作业和课堂笔记应该是发现问题,提升教学质量一个比较好的抓手。

高三复习教师深入题海,选题能力的培养是打造品质课堂的基础。通过教学研讨,形成高三复习的统一认识是提升备课组整体教学质量的关键。通过教学研讨,我们明确了,

高三复习并非只有一轮。一轮构建知识框架,形成基本能力;二轮常规知识螺旋训练,教学难点专题突破;三轮综合训练,强化应试。复习阶段性应该要明确。高三复习课并非都是专题课、练习校对课,课型应该要明确。理一理高三课型很有必要,比如知识建构式、能力训练提升式、素养拓展式(阅读)、 练习讲评式,每个课型如何操作,找到最佳也最适合自己的方案,是提升教师教学艺术性的关键。

为了让教师在本次活动中真正受益,教研组根据学校的要求,给全组参与活动的老师布置了相应的任务:认真撰写评课稿,角度不限制;上课教师写好课后反思;字数800以上。

为期一周的活动已落下帷幕,但它带给语文组老师的思考是不尽的,实施精准教学,构建深度课堂一定会成为语文组今后教研活动不懈的追求;相信,通过这样一次活动,老师们一定会得到心灵的洗礼,在教育教学活动中,不断进步。

 

 

 


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