设为首页    加入收藏                  
历史上的今天     
文章搜索:
校本科研
首页.>>教学科研>>校本科研>>学校教研活动>>
“实施精准教研,构建深度课堂”教学研讨活动系列报告(六)
发表时间:2018年01月19日 浏览数:

精准教研,构建高阶课堂

——2018 年 1 月化学教研组有效教学主题研讨系列活动纪实

       温州市第二十二中学的“十三五”发展规划提出:为提升学生的学习品质和教师的教学品质,提高学校教育教学质量,要实施深化课堂改革研究项目,探索“促进有效学习”课堂教学模式。为此,于 2017 年 12 月,学校举办了“实施精准教研 构建深度课堂”教学主题研讨周活动。

       2017 年 12 月 28 日,在我校教工之家,以高一备课组为主体,高一备课组组长周秀陈老师组织高一备课组全体老师进行研讨,大家围绕有效教学畅所欲言,提出了教学实践过程中酝酿已久的疑惑和问题:

       1.必修模块与选修模块交错部分在高一教学时的教材处理方式;2、化学核心素养在元素化合物的复习课中的如何渗透;3、高一学生面临着选考科目确定和学考的压力,有限的课时和繁重的教学内容之间的矛盾,教师的“主导”与学生的“主体”矛盾凸显;4、从几次考试的情况分析发现,学生处于听得懂,做不来的尴尬境地,除了思考的时间不够,也缺乏学习方法的指导,“学会”和“会学”需要一个内化升华的方法指导。通过问题聚焦、集体研讨,组内形成共识,提出了以下解决方案与策略:1 、在课堂教学中落实双基(基础知识、基本技能)的基础上,渗透方法指导和学科思维的培养;2、 复习课或讲评课除了聚焦主要内容的落实还要注意相关知识的迁移和拓展;3 、对必修内容的教学要适当结合发展要求的选考内容,同时尊重学生的个性发展,分层教学;4、 在课堂上要尝试发展学生思维的深度教学。经过一周的酝酿,2018 年 1 月 4 日,在教工之家,化学教研组组长陈雪金老师组织全体成员进行研讨,大家围绕有效教学畅所欲言,提出了很多很好的教研思路,陈雪金老师主持了相关教研活动策划,制定了后续方案。

        1 月 11 日,经过 2 轮磨课后,在化学教研组全体教师的热切期待下,陈雪金老师在高一(2)班开出了高一复习课《含氯化合物的性质及应用》,并特邀了教授级教师、温州中学化学教研组长杨振华老师共同研讨。桃李花开,芬芳满园,我校周耀副校长、高琼林副校长亲自下段观课指导。此外,本次活动还吸引了其它学科及校外化学老师前来观摩。

    随后,化学教研组全体老师和特邀专家杨振华老师一行来到考务室进行议课。

        在周秀陈老师的主持下,大家的热情迅速驱走了冬天的寒意。首先,由陈老师阐述了本课的设计理念,然后根据之前的分工,高三备课组有备而来,从知识线、方法线、教材处理及设计意图、问题设计等四个方面对本课进行了剖析与建议,其它教师则从学为中心、学科思想、学科核心素养等方面展开了全方位、多层次的讨论,争论和欢笑并起,经验和智慧得到了充分的分享,主要体现在以下几方面:

从核心素养的培养与展示角度看,在本堂课中,陈老师通过氯气与氨气反应的原理及应用等展现了宏微结合;通过氯水的挖掘等展现了变化观念与平衡思想;通过消毒液的家庭式生产及 NF3 的产生等体现了证据推理与模型认知;通过不同消毒剂性质的拓展体现了科学探究与创新意识;并在课堂始终贯穿了科学精神与社会责任,让学生体会到,化学可以让生活更美好。

        同时,陈老师在课堂结尾展现的陌生物质的研究方法,其思维导图体现了学科思想,是学科核心素养的基础。从学为中心角度看,本节课的教材的处理基于学习起点,入乎其内,出乎其外。在教学过程中,陈老师基于学生的学习起点,巧妙的设计问题串,组织学生主动与课本对话,促进学生感悟文本的内在意蕴,让学生入乎其内,同时又把教材看作是一个案例,不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通。其次,本节课的支架的构建着眼于课前、课中、课后,兼顾了学生学习的整个过程。从课前任务、课堂的 5 个问题讨论,到课后的综合应用,逐级递进,引导学生拾级而上,在问题和情境的交织中完成了知识的网络化和方法的规律化。第三,以任务驱动、问题串落实实施教学。陈老师从学生的视域出发,结合系列与生活、生产、科技相关的情境,引领学生从理论的视角,俯视元素化合物的学习,层层推进, 步步深入,把氧化还原反应、离子反应、元素周期律和反应限度,与元素及其化合物知识进行了深度融合、迁移和提升。第四、关注细节,注重唤醒激励、调节有度。陈老师创设了环环相扣的教学情境,让学生感悟化学知识的魅力,把学生带入跃跃欲试的状态,再设计问题串,引领学生探究。当学生探究成功时,给予具体的肯定和鼓励,整堂课,学生时而兴奋,时而沉思,时而欢笑,思维参与度高,师生合作的默契程度高,课堂洋溢着和谐和激情。

从学科思想角度来看,陈老师的这节课从始至终都渗透着化学学科思想。比如:结构决定性质,性质决定用途的联系思想;守恒的思想;动态平衡思想;构建模型思想;验证探究思想;绿色化学思想;学以致用思想……这是一堂充满生机的化学课堂,教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求,根据“学情”有的放矢地组织教学,做到了去粗取精、去伪存真、精讲精练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性。是情感线、知识线和方法线,三线合一,交织前行的魅力课堂。学生在情镜中思考问题,在思考中正确理解知识、掌握知识、应用知识,在解决问题中提升能力。在课堂中充分的展现了化学的魅力,体现了热爱化学,学习更快乐,用好化学,生活更美好的理念。

在大家畅所欲言后,杨振华老师做了总结性点评和答疑,杨老师指出:陈雪金老师“手头有资料,心中有学生,脑中有思路,胸中有情境,过程有激情”,同时,“交谈式”的课堂充分体现了对学生的吸引力,并以学科魅力激发了学生兴趣,以高阶思维开发了学生潜力。杨老师认为:本堂课知识线十分清晰,通过不断创设情境提出问题,提升学生能力,实现了“源于知识,高于知识→激发兴趣→激活思维→能力提升”,体现了学为主体,重点突出、难点突破,方法朴实,让学生知识有网络,并以此小中见大,逐级提升,形成高阶思维模式,同时“晚节不保”等风趣语言的运用让学生印象深刻,弥补思维漏洞。

最后,杨老师提出:类似的复习课可以利用课堂任务单将学生的知识网络前置,再通过学生的反馈,教师进行答疑并进行问题聚焦,可激活学生成就感;也可以采用问卷式的课程任务,引导学生自主形成网络,提炼出问题,再由教师发问,实现“生→师→生”,保证了知识的系统性与完整性的同时,通过典型性问题的点拨,针对性更强,更具震撼力。

    人们在收获时,时间总是更匆匆,不知不觉 4 个多小时飞逝,活动在大家意犹未尽的笑容中结束。借助学校东风,本次教研活动从研讨、策划到最终观课、评课、议课,前后历时半个多月,化学教研组针对自身困惑,围绕有效教学进行问题聚焦、提炼,以实践、反思、研讨等方式进行探究,并特邀专家进行高阶指导,取得了良好的效。


Produced By 大汉网络 大汉版通发布系统